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高效整合话微课

延吉教育信息中心 唐欣晖

 

 

微课

又名微课程,是微型视频网络课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。——胡铁生

 微课的组成

微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此,微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课的主要特点

1)教学时间较短

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,微课的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的4045分钟的一节课的教学课例来说,微课可以称之为课例片段微课例

2)教学内容较少

教学中重点、难点,或是某个教学环节、教学主题的教与学活动,微课堂

3)资源容量较小

终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、泛在学习,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4)资源组成/结构/构成情景化

它以教学视频片段为主线统整教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包,营造了一个真实的微教学资源环境。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

5)主题突出、内容具体

一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6)草根研究、趣味创作

人人都可以成为课程的研发者;是为了教学、在教学中、通过教学,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

7)成果简化、多样传播

因为内容具体、主题突出,传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

8)反馈及时、针对性强

在较短的时间内集中开展无生上课活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。较之常态的评课就会更加客观。

微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表所示):

微课的分类及适用范围

分类依据

常用教学方法

微课

类型

适用范围

以语传递信息为主的方法

讲授法

讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。

谈话法

(问答法)

问答类

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

启发法

启发类

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习。

讨论法

讨论类

适用于在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。

以直接感知为主的方法

演示法

演示类

适用于教师在课堂教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,或通过现代教学手段,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。

以实际训练为主的方法

练习法

练习类

适用于学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。

实验法

实验类

适用于学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验类微课较为常见。

以欣赏活动为主的教学方法

表演法

表演类

适用于在教师的引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现,以达到学习交流和娱乐的目的,促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

以引导探究为主的方法

自主

学习法

自主

学习类

适用于以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

合作

学习法

合作

学习类

合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

探究

学习法

探究

学习类

适用于学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。

一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等),其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性。同时,由于现代教育教学理论的不断发展,教学方法和手段的不断创新,微课类型也不是一成不变的,需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

微课开发程序

选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节

微课评审标准(另附)

微课文化

重视引导,微处入手,快乐学习

微课口号

见微知著 小课堂大教学

微课理念

以小见大 用微课堂带动学生的学习积极性 适当的让学生动手做

微课宗旨

关注孩子每一个微变化,从小处着手,创建一个真正属于学生自己的课堂。

慕课(MOOC)

通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程。

翻转课堂

翻转课堂(The Flipped Classroom ),又翻译为反转课堂颠倒教室2011年在美国各地兴起的翻转课堂(反转课堂),很快就吸引了多方的关注。

翻转课堂简介

传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在翻转课堂式教学模式下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使翻转课堂式教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课师去教授知识。而课堂老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

翻转课堂特点

第一,教学视频短小精悍

第二,教学信息清晰明确

第三,重新建构学习流程

第四,复习检测方便快捷

翻转课堂的常见误区:
  
在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂,第一个念头就是视频,其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
  用视频替代教师。
  在线课程。
  学生没有教师指导。
  学生整堂课都盯着电脑屏幕。
  学生孤立地学习。(没有社交和互动)
   
翻转课堂的实质:
  
增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
  学生自主学习的环境。
  教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师。
  直接指导和建议式学习的混合模式。
  翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
  翻转课堂的内容被永久保存,可供查阅和修正。
  所有的学生都参与到学习中。
  所有的学生都能获得个性化教育

 

 
 
 
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