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《乡愁》教学设计
                            宫克
一、            导入
播放《故乡的云》
这一堂课我们来学习乡愁(板书),什么叫乡愁?(是深切思念家乡的心情。)可以说乡愁是中国诗歌当中一个历久常新的主题,课前让大家搜集了有关乡愁的诗歌,现在小组之间交流你们搜集到的诗歌,探讨一下诗歌是通过什么来传达乡愁的?达成共识后挑选一首来说一说。
2.通过意象,根据刚才同学们找到的诗歌可以看出古人常用哪些意象来抒发乡愁呢?
(明月,大雁:乡书何处达,归雁洛阳边,杨柳:一上高楼万里愁,蒹葭杨柳似汀洲,等等)
3.在诗人眼中乡愁是映在窗前的一模月光:乡愁是一株枯藤,是一棵老树;乡愁还可以是杯中的浊酒,可以是北飞的燕子。刚刚我们透过诗中的某个或某些意象感受到了作者抒发的情感,但同学们大多找的是古诗,那现代诗中是不是也如此呢?今天就让我们一起体会余光中笔下别样的乡愁!(板书)
二、整体感知
1.介绍作者,写作背景(台湾诗人,祖籍福建,10辗转于上海重庆,又到到美国进修,后一直台湾)
(简单介绍:余光中,祖籍福建永春,当代台湾著名诗人、散文家、学者。

1937年抗日战争爆发后,10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。

 
22岁那年,余光中随家人来到台湾,并考取了台湾大学外文系。

再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》他说"20分钟写出的是20年的思乡之情。

 
 
2、学习诗歌离不开读,下面请同学们自由练读这首诗,要求声音洪亮,节奏是中,读出感情(小组练读、评价谁读的好,各小组推选一个读得好的读,齐读
4、评价,你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢(语调深沉语速舒缓感情层层递进。)
5、下面就让我们带着这种感受一起朗读(学生齐读)
三、品读诗歌
1.通过读我们知道作者所要抒发的情感是那绵绵不绝的思乡之愁,那么作者是通过那些意象表达的呢?为什么选择这些意象来表现乡愁?
生说师板书邮票、船票、坟墓、海峡
邮票:小时候离家读书,乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。  
船票:长大后,为生活所驱遣而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 
    
坟墓:不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。到后来,时空的阻隔再也得不到沟通,一方矮矮的坟墓,把我与母亲——生者与死者,永远地隔开了。不管是邮票还是船票,都无法叩开这一小小的坟墓,都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。 
    
海峡:而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句我在这头,大陆在那头如瀑布直落心田,横溢四处,又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。诗到这里,诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。 
    
这四个对应物,都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。)
2.请同学们在读诗,思考诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗?这样表现乡愁有什么好处?
不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁最后一个诗节写的是国愁。
乡愁本是非常抽象的、难以捉摸的情感体验,而诗人要讲究形象性,运用了独特的比喻,化抽象、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西,从亲历的生活中选取了“邮票、船票、坟墓、海峡“四个意象来寄寓情感,这种取向看似平常,却蕴涵饱满的诗情,这是诗歌创作中常用的写作技巧,叫借物抒情或托物寄情。
3.交流,评价
4.我们通过反复朗读,透过诗歌中的意象感受到了诗人那浓浓的思乡之情,谁愿意为大家感情饱满的来朗诵一下全诗?(2个生配乐朗诵)
三、拓展
交流手中的材料,读出诗歌中的情感!
这是余光中在乡愁中传达出的情感,那么在他其它的诗歌中是不是也常传递乡愁,亦或是还有其它,请同学们交流手中材料,用心去聆听感悟,用你们动听的声音试着讲作者的这份情传达给我们大家。
板书设计
    
——余光中
 
邮票      (母子分离)            家愁
                     
意象     船票      (夫妻分离)                          
                                                   
         坟墓      (母子死别)
                 
         海峡      (游子与大陆分离)        国愁
                          
 
 
 
 
 
 
 
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